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发布时间:2020-01-20   来源:头头体育 作者:左伊
   

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学校从2004年起在管理学院进行研究和试行本科生导师制,并在2005年获得北京市教改立项支持;机电学院从2002年起开始在本科生毕业设计(论文)工作中推行以教师为主、研究生为辅的正副导师制,并获得2004年北京市教学成果。学校在试点的基础上,以专业为主体,以提高学生实践能力和创新精神为目标,在全校予以组织推广,各学院根据自身特点,制定相应的政策和实施措施,通过在基于研究的实践教学中广泛推行导师制和正副导师制,使学生得以更加深入地接触科学研究的实际,触摸专业技术发展的脉搏,激发学习探究的兴趣,研究能力和创新精神得到显著提升。

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此外,还有律师指出,这起利用高科技手段的舞弊案件,看似是对国家机密的亵渎和泄露,更是对国家通过高考这一选拔人才机制的破坏,考试的公平性和严肃性也将因此受到质疑。(通讯员李根 本报记者郭小川)

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“科学定位,特色办学”。这既是安农的理念,也是安徽省实施质量工程的思路。安徽共有高校近百所,绝大多数是地方高校,安徽崛起对高校人才和智力支持需求迫切。省级质量工程启动实施以来,设置了针对不同类型高校的建设项目,支持和引导高校准确定位,建立起以服务和支持安徽经济社会发展为主要特征的应用型高教体系。从2008年起,全省每年新增7000万元专门用于高等教育质量工程项目建设。

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本文作者系美国迈阿密大学孔子学院院长、教育学院兼职教授、中山大学客座教授。著有中美教育比较系列《中国教育的哲理困惑》(英文)、《素质教育在美国》、《家庭教育在美国》、《生存教育在美国》、《玩的教育在美国》、《高考在美国》。

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盛先生的女儿今年也上一年级,为了女儿能进现在这所学校,盛先生托朋友找校长帮忙,当时也曾经谢过校长。今年的9月10日是女儿入校后的第一个教师节,盛先生想无论如何还应该再给校长送点儿礼。

总之,我认为,政治考试的考生要进行全面复习,千万不要存有侥幸心理,凡是大纲规定的内容都可能考查。考生在复习中,也要稳中求新,即在掌握基础知识点的前提下,联系实际和热点问题进行复习。

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江西省委教育工委书记、省教育厅厅长虞国庆告诉记者,江西将以特教学校规划建设工作为重点,争取早日出台《推进江西省特殊教育合格学校建设的工作意见》和《江西省特殊教育学校合格学校建设基本标准》,推动特殊教育协调发展。

学院一些教师你一言我一语地创作了一首顺口溜与孙建中“唱和”:院长“语录”不离手,工作方法里面有。领导下属受启发,个人部门得优秀。

那他们到底是谁呢?细心的王先生发现了其中的“奥秘”:这些“家长”其实就是他们同学,只不过是互相调了个个。

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  今年2月14日《中国教育报》“研训在线”版刊发的《无奈啊,一个人的教研!》一文,在我校引起了强烈反响,由此也引发了我们一系列的研讨和探索。一段时间来,我们对以往和眼前的教研活动进行了回顾、对照和反思,发现我们也存在这方面的问题。我们对二十多年的教研活动进行了总结,又对我校教师进行了几次问卷调查。结果发现,广大一线教师普遍厌烦“大话教研”、“形式主义教研”、“表演教研”等功利性的教研和“官教研”,喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研,大家一致认为以下几种教研形式深受一线教师们的欢迎。  目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作,完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的,既动脑、动口,又动手;目标是较小而具体的,可以是设计一个课例,讨论一个案例,或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请,约定在学校的“馥茗茶社”里,在学校管理者的服务下,由教师主持,共同讨论或观摩。大家畅所欲言,说自己的认识,说自己的创意,共同配合,完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中,以教师熟悉的专业生活为原点,共同探索未知的知识,体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角,人人成为主体,呈现出和谐协作的专业氛围。  亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动,也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时,通常是教研小组与做课教师针对某个专题,突出某几个亮点,共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下,让上课教师说“自己的上课故事”,其他人饶有兴趣地聆听,体验他讲的感受,分享他的激动和快乐。一般来说,这类课教学亮点较多,问题较少,讨论主要说亮点,问题不是不说,而是另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验,与同伴讨论,大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定,这是体验的又一次回放,使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后,都亮出自己的闪光点,一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感,使教师们产生幸福感,从而获得职业信念。  舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题为主题,亲自主持,让教师走到教研的台前来。现以一种具体的形式——“相约教研”为例来介绍:本次主持教研的教师根据自己的实际困惑,选定题目,列好提纲,以请柬的形式发给被邀请的教师,应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里,主持教师取出资料,进行学习、掌握等整理后,约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发,吸引教师们参与进来,共同研究问题、研究材料,每个人都有陈述机会,解决问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下,平等对话,共同体验专业成长,让教师真正成为教研的主体。  案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或两个相同或相近的案例,激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突,这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境,使大家知无不言,学校管理者多是将这种活动安排在“茶室”里进行。常见的具体形式例如有“我说案例”、“民间秘方”、“两课一评”、“一课双版”、“一课两上”等,这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣,能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验,使大家都多多地受益。  校际交流式。它是指两所学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。这种教研活动,一般是甲校向乙校发出邀请,内容依据双方实际需要协商而定,乙方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学,易使教师开阔视野,打开思路。外校教师的“独特性”,教学的独特“风味”,可使本校教师耳目一新。所以,广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。实际上,两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法,也大多属教研上的交流,彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化,不仅可以相互促进教研能力与教学水平,而且还增加了大家的友谊,促进了共同发展。  《中国教育报》2006年7月4日第7版

 

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